编者按：师者如光，微以致远。在传热与储能的专业领域，盛楠副教授将实验室里的前沿探索带进三尺讲台，用一次次的耐心答疑点亮学生求知的火种。她依托学院导师分管制度，打通理论学习与科研实践，在教书育人的岗位上默默耕耘。近日，笔者专访了获评教书育人先进个人的盛楠老师，听她讲述科研与教学相长、守护学生成长的故事。

盛楠主持学术工作交流会议并发言

科研反哺课堂，让专业更有“活水”

在盛楠老师看来，高等教育从来不是照本宣科的重复劳动，而是一场不断更新自我的接力。储能专业的课程与传热、电化学等前沿研究紧密相连，她始终将实验室里最新的研究进展作为课堂最好的素材。

在《储能原理》课堂上，盛楠不只讲“已经解决了什么”，也会告诉学生“还有什么没有解决”。储热、电化学储能发展到了什么程度？课题组最近在研究什么？哪些技术瓶颈仍等待突破？这些实验室里的真实问题，都会成为她的课堂素材在她眼中，鲜活真实的科研案例远比枯燥的理论更打动人。“借助真实科研案例，可以充分调动同学们的学习积极性。”盛楠老师说。课堂上的兴趣，也会继续延伸到实验室。不少学生由此第一次真正接触科研，并开始思考：自己对什么方向感兴趣，未来又想走向哪里。

依托导师分管制，打通教学与科研的壁垒

如何让本科生把课堂上学到的知识真正用起来，盛楠老师依托学院储能专业的导师分管制度给出了自己的答案。储能专业从大二起，将本科生分配至各位导师名下，每位导师对接十名左右学生。无论学习上的困惑，还是科研方面的疑问，学生都可以主动找老师沟通。

课堂习得的理论知识，能在实验室得到实操检验，真正做到融会贯通。盛楠老师认为，这套制度搭建起教师与本科生常态化沟通的桥梁，让理论学习和科研实践不再割裂。在她看来，制度只是载体，真正的关键在于教师愿意俯下身子，倾听学生的困惑，做好每一次引导。

盛楠老师参与十九届“挑战杯”赛事

看重自主性，做学生成长路上的"提灯人"

在指导本科生的过程中，盛楠老师最看重的，是学生身上那份难得的自主性。“如果学生自身缺少学习的主观意识，没有明确的目标，老师再怎么推动，培养起来都会格外吃力。”她常常会想起曹一通等几名学生。在盛楠看来，这些学生身上有一个共同点：不等老师催，自己就愿意往前走。其中，有学生凭借自主钻研、积极备战，在‘挑战杯’竞赛中斩获全国银奖，取得学院在该赛事中的历史最好成绩。这份成绩背后，离不开学生自身的主动拼搏，也离不开课堂打下的扎实根基。

盛楠老师眼中，教书育人从来不只是讲授专业知识，思想疏导同样不可忽视。“我们学校很多同学基础都很不错，但有的学生会遭遇思想上的困境，或是被困难打击而失去信心。这时候，老师就要多和学生交流，及时疏导他们的思想，带领学生走向正确的成长道路。” 谈起此次获评教书育人先进个人，盛楠没有把话停留在‘荣誉’上。对她而言，这更像是一份提醒：学生遇到问题时，教师应该再耐心一点，也再主动一点。

立足课程建设，面向储能时代浪潮

谈及未来五年的教学科研规划，盛楠老师的目标务实而清晰。储能专业课程已经打下较好的建设基础，下一步，她希望进一步凝练教学成果，把课程一门门讲好、建好。在此基础上，她也计划凝练教学成果、申报校级教学成果奖，让多年教学实践形成更系统的积累.

立足国家“双碳”战略，盛楠老师十分看好储能行业的发展前景。“十五五”期间，国家持续推进储能产业发展。她相信，要实现碳中和目标，新能源电力的存储与高效利用离不开储能技术，储能在我国能源转型进程中扮演着不可替代的角色。

采访临近结束，当被问及最想对本科生说的一句话时，盛楠老师恳切寄语：“学好基础知识，打下扎实的根基，才能在此之上实现更好的发展。”从课堂上的一个科研案例，到实验室里的一次指导，再到学生失意时的一场谈心，盛楠理解的‘教书育人’，就藏在这些具体而日常的小事里。科研让课堂始终有新的内容，而学生一次次成长的反馈，也让她更加确信：把课讲好、把学生带好，就是教师最踏实的收获。